Жаш бала, үйрөнүү үчүн жакшы көрөт тез үйрөнөт, эсепсиз суроолорду сурайт. Сиз толугу менен балага өтө эле бардык тапшырмасын аяктагандан кийин бешке менен отчет карталарды кол коюу боло, бардык тесттерди aced. мектептин жыл биринчи жубайлар үчүн, күтүүлөр жолугуп жатышат. Бирок, бир жылдан кийин (адатта, үчүнчү же төртүнчү класс), Сиз баланын үйүнө C анын менен отчет картасын алып келгенде аралаштырып, күйбөгөн жери, ошондой эле, балким, ал тургай, бир - дем кыстыгуу - D!
Эмне болду? Биздин негизги айтымында, балдар, анын ичинде жашы улуулар акылсыз аласыз. (Ал мага айтты.) Бирок бул да качан үйрөнүүгө эле кызыкдар үйдө бала эле кызык болуп саналат, анткени, аны болушу мүмкүн эмес. Балким, бул чындык ", жөндөмдүүлүктөрү да чыгып, үчүнчү класста эле ." Бирок бул туура болушу мүмкүн эмес, сен бала жана башка балдар кыла албайт, эмне болорун карап жатканда, сиздин бала дагы өнүккөн окшойт экенин, анткени, деп ойлойм. Мисалы, сегиз жаштагы бала, ошондой эле жетинчи класстын катары окуп мүмкүн. башка үчүнчү класстын окуучулары да чейин жакын боюнча окуп жаткан жоксуз.
Ошентип, чынында эмне болуп жатканын? Сиздин бала биз underachiever атаган болуп калды. Негизинен, бул бала анын жөндөмдүүлүктөрү боюнча аны күтүп катары мектепте аткара албай жатат дегенди билдирет. Бирок ... underachievement жөнөкөй эмес, күт. Ошол жөнөкөй түшүндүрмөсү болсо, underachievement көбүрөөк татаал жана ар кандай курактагы чейин көрсөтө алабыз.
Джим Делисл Сандра Бергер көп жыл мурда underachievement жөнүндө макала жазып, бирок алар аны жазган эле эмне деп эле жарактуу болуп саналат. Алар underachievement болсо, аны эмне себептен, эн негизгиси, сен ал тууралуу эмне кыла аласыз түшүндүрүп.
Underachievement
алардын мүмкүн болгон, алар мүмкүн көрсөтөт, ошондой эле академиялык аткарууга эмес, жок, балким, эч кандай жагдай көп ата-энелер же мугалимдер жашаган же балдар менен иштөө ашык чөктүрүшү мүмкүн.
Бул балдар Underachievers деп белгиленген, бирок бир нече адам бул термин дегенди так макул. Кайсы учурда underachievement акыры жана кандай жетишкендик башталат? бир underachiever окуу улуу иштерди жасап, ал эми математика албай таланттуу студенти барбы? underachievement күтүлбөгөн жерден, же жакшы узак мезгил аралыгында начар иштеринин бир катар катары аныкталат пайда барбы? Албетте, кубулушу underachievement балдар сыяктуу эле татаал жана көп кырдуу ким бул энбелгиси колдонулду.
Алгачкы изилдөөчүлөр (Raph, Голдберг жана Passow, 1966-жыл), ошондой эле кээ бир акыркы эмгектик (Davis менен Rimm, 1989) мындай IQ эсеби баланын мектеп аткаруу жана кээ бир жөндөмү индексинин ортосундагы айырмачылыктардын жагынан underachievement аныкталган. Бул түшүнүктөр, көрүнгөн так жана кыска болсо да, айрым окуучулар менен бул маселени чечүү үчүн каалаган ата-энелер жана мугалимдер аз түшүнүүгө жардам берет. underachievement аныктоо үчүн бир жакшы жолу ар кандай компоненттерин карасак болот.
Underachievement, биринчи кезекте, анын жүрүш-турушу болуп саналат, ал убакыттын өтүшү менен өзгөрүп кетиши мүмкүн. Көп учурда, underachievement маанайы же бир маселе катары каралууда жумушубузда . Ошентсе да, адаттарыбыз да, маанайы жүрүм эле түздөн-түз өзгөртсө болот.
Ошентип, "Начар жүрүш" деп айтып, аларды өзгөртө ала турган балдардын өмүрү ошол жактарын аныктоого жардам берет.
Underachievement мазмуну жана абал болуп саналат. мектепке ийгиликке эмес, таланттуу балдар, мисалы, спорт сыяктуу сырткы иш көп учурда ийгиликтүү болуп, коомдук учурларда, жана мектептен кийинки жумуш. Атүгүл сабактарга начар аткарган бала жок дегенде бир мектеп темасында бир талант же кызыгуу көрсөтө алат. Ошентип, "underachiever" деп бир баланы таратууда бала көрсөткөнү эч кандай оң натыйжа же жүрүш-салкын мамиле кылат. Бул бала жүрүм-белгилөө үчүн жакшы (мисалы, бала ", математика жана алы жетпеген болсо тил көркөм бир эмес, тескерисинче," "алы жетпеген окуучу").
Underachievement көрүүчүнүн көз алдында турат . кээ бир студенттер (жана мугалимдер менен ата-энелер) үчүн, ошондой эле көп өтүп класс жеткен сыяктуу, эч кандай underachievement жок. "Анын үстүнө," бул топ мындай дечү: "AC орточо баа болуп саналат." башкалар үчүн, B + бир класстын каралып жаткан студент окуучулардын алы жетпеген жүрүм-түшүнүү боюнча биринчи кадам кандай ийгиликтерди жана аткарбоо түзөт өзгөчө мүнөзүн бир А. алуу күтүлүүдө, эгерде underachievement түзөт мүмкүн.
Underachievement өз алдынча түшүнүк өнүктүрүү менен тыгыз байланыштуу. ийгиликсиз жагынан өздөрүн көрө билүүнү Балдар акыры мүмкүнчүлүктөрдү өзүн-өзү киргизген чектөөлөрдү коюп баштайт. Ар бир окуу ийгиликтер төмөн баалар терс өз алдынча кабыл бекемдөөгө кызмат кылат "трематоданын," кылып жазылган. Бул өзүн-өзү эндин маанай көбүнесе сыяктуу пикирлер менен коштолгон: "Эмне үчүн мен? Мен баары бир майнап жатам аракет кылышыбыз керек", же: "Мен ийгиликтүү болсо да, эл аны алдадым, себеби деп жооп берет." Студенттер академиялык начар деп түшүнүү менен акыркы продуктусу, ал өзүн-өзү төмөн түшүнүк. Бул гипотеза боюнча, өз демилгеси боюнча өзгөртүү же кыйынга чектелүү экенин кабыл алуу.
Жүрүм-турумум стратегиялары
Бактыга жараша, ал мөөнөт underachievement аныктоого караганда жетпеген жүрүм-турум моделдерин өзгөртүүгө жардам болот.
Уайтмор (1980), ал окуучулардын алы жетпеген жүрүш менен иш алып баруу боюнча натыйжалуу стратегияларын үч түрүн сүрөттөйт:
- Колдоо стратегиясы. Сабак өтүлө турган кабинет студенттер ыкмалары жана жол-периге белгилери бир бөлүгү болуп саналат сезип, "үй-бүлө", бир караганда "комбинатынын," мындай студент көйгөйлөрдү талкуулоо үчүн класстык чогулуштарды өткөрүү сыяктуу ыкмалар кирет; долбоорлоо окуу иш-чараларды балдардын муктаждыктарын жана кызыкчылыктардын негизинде түзүлгөн; жана студенттер мурда жөндөмсүздүгү көрсөтүп турган сабактар боюнча тапшырмаларды айланып жол.
- Ички стратегиясы. Бул стратегиялар окуучулар сыяктуу студенттердин өз алдынча түшүнүктөр академиялык (Purkey жана Халл, 1984) жетүү үчүн өз каалоосу менен тыгыз байланышта деген ой киргизет. Ошентип, жакшы сапаттарды чакырат класстык жетишкендикти түрткү болушу мүмкүн. Бул типтеги класста мугалимдер аракет гана эмес, ийгилик стимулдаштыруу; Алар класстык эрежелерин жана милдеттерин түзүү боюнча студенттик салымы бааланып, алар студенттер мугалим бир классты алганга чейин өз ишине баа берүүгө мүмкүнчүлүк берет.
- Укук коргоо стратегиясы. Начар жүрүм-турумуна терс натыйжалуу болгон мугалимдер студенттер кемчиликсиз эмес экенин моюнга - ар бир бала өзгөчө болуп, күчтүү жана алсыз жактарын, ошондой эле коомдук, руханий жана интеллектуалдык муктаждыктары бар экенин. түзөтүүчү стратегиясы менен, студенттер окуу кемчиликтерди конкреттүү багыттар боюнча берилет, ал эми күч-кубат жана кызыкчылыктардын өз аймактарында үчүн, жөндөмдүүлүктөргө бай болууга мүмкүнчүлүк берилет. Бул жоюу каталар окутуучу, анын ичинде ар бир үйрөнүүнүн бир бөлүгү болуп саналат, анда ал "коопсуз чөйрөдө жүргүзүлөт.
биротоло ийгиликтин ачкычы Ата-энелердин жана мугалимдердин даяр студенттерди жакшы, алардын аткаруу же маанайы жылыштар (бир аз) сайын түрткү болот.
таланттуу программалар
мектеп аткаруунун бир тармагында underachieve студенттер, ал эми талант жалпы стандарттык окуу капталган кандай чектен ашып, алардын мүмкүнчүлүктөрүн туура билим алууга укугу бар. Албетте, бир таланттуу студенттери үчүн программа , бул окуучулардын белгилүү бир билим алуу муктаждыктарын канааттандыруу үчүн, анын структурасын жана мазмунун өзгөртүүгө керек болушу мүмкүн, бирок бул алардын жөндөмдүүлүктөрү баш ийүүгө болгон билим берүү боюнча кызмат таланттуу балдар баш атоону колдонуу туура болот.
Үй-бүлө менен колдоо
төмөнкүдөй бир катар жалпы жоболор бар - көптөгөн көз өкүлү - алдын алуу же жетпеген жүрүм-турумун өзгөртөт стратегиясы.
Колдоо стратегиясы. Таланттуу балдар өз ара урмат-сый менен өсөт, nonauthoritarian, ийкемдүү, сурак маанайда. Алар акылга сыярлык эрежелерди жана көрсөтмөлөрдү керек, күчтүү колдоо көрсөтүп, күч-кубат, дайыма оң пикир, ал эми кээ бир чектөөлөрдү кабыл алууга жардам берет - өзүнүн, ошондой эле башка адамдар. Ушул нерселерди эске бардык балдарга ылайыктуу болсо да, таланттуу балдар, жогорку акыл-эс жөндөмдүүлүгү, ошондой эле жогорку жана коомдук жан көндүмдөрүн билдирет деп ишенген ата-энеси, анын акылмандыгына жана жоопкерчиликти көтөрүүгө тажрыйбасы (Rimm мурда алардын балдары өтө эле чечимдерди кабыл алуу жол болот, 1986-ж.)
Таланттуу жаштар угууга даяр чоъдорго керек суроолорго комментарий жок. Кээ бир суроолор эле, алардын өз оюн баштаган жана тез жооптор тулкусунун катары чоъдорго колдонуп, аларды алдын алуу. маселе чыгаруу, орундуу болсо, бул абалга бир чечүү жолун сунуш кылып, мыкты чечимди тандоо үчүн өз жооп жана критерийлер менен келген студенттерди чакырабыз. Кунт коюп ук. студенттердин байкоо, кызыкчылыктарын, иши жана максаттары жөнүндө чын жүрөктөн шыктануу менен көрсөтүү. маселелерди эске алып, ал эми реалдуу же карама-каршы күтүүлөрүн берүүгө жана чечүү маселелерин студент башкаруу жөндөмдүү алыс.
студенттердин ийгилиги үчүн мүмкүнчүлүктөрдүн ар камсыз кылуу, аткаруу, кандайдыр бир мааниде, өздөрүнө бир ишеним. өнүгүп келе жаткан сабырдуулук үчүн проспектинде, башкаларга жардам берүү үчүн өз ыктыяры менен аларды үндө, боорукердик, түшүнүү жана адам чектелүү экенин кабыл алуу. Баарынан маанилүүсү, алардын баалуулуктарды чагылдырган иш-чараларды жана максаттарды көздөп, аларды туура жолго, кызыкчылыктарын жана керектөөлөрүн гана эмес, сеники. Акыр-аягы, келесоо болуу үчүн, тамаша үчүн күн сайын иш бөлүшүү үчүн бир топ убакыт бар. бардык жаштар сыяктуу эле, таланттуу балдар дайыма колдоо (Webb, Meckstroth, & Толан, 1982) адамдардын тиешеси керек.
Ички стратегиясы. Болобу, же жокпу, таланттуу тарбиялануучусу иштиктүү жол менен өзгөчө жөндөмүн колдонуп, көз каранды, жарым-жартылай өзүн-өзү кабыл алуу жана өзүн-өзү түшүнүгүнө. Халстед (1988) ылайык, "бир шыктуу балдар бактылуу [жана] толугу менен, ал толугу менен жакындап бир денгээлде интеллектуалдык жөндөмүн колдонуп чейин .... Ал ата-энелер менен мугалимдер бир талабы катары интеллектуалдык өнүгүүсүн маанилүү болушу мүмкүн эмес, анткени бул балдар, жана жөн гана кызыкчылык, түзүгүрөөк, же бир этабы, алар: "(24-б.) коёбу катары эмес.
Эрте менен камсыз кылуу , тиешелүү билим берүү чөйрөсүн үйрөнүү үчүн алгачкы сүйүү түрткү бере алабыз. билим берүү чөйрөсү дем жок болсо жаш, бел студент жонокой "өчүрүлгөндө" болуп калышы мүмкүн; класс жайгаштыруу жана окутуу ыкмалары туура эмес; Бала натыйжасыз мугалимдер турат; же тапшырмалар дайыма болуп өтө эле оор же өтө жеңил . көптөгөн таланттуу студенттер жетишкендик тест аркылуу аныкталган, анткени бир бөлүгүн аныктоо жана ар кандай жолдор менен көйгөйлөрдү чечүү (көбүнчө новатордук идеялар же кошкон ой жүгүртүү жөндөмдүүлүгүн шар деп сүрөттөлгөн), салттуу таланттуу билим берүү программалары, же атайын класстык талаптарына шайкеш болушу мүмкүн эмес таланттуу балдардын мүмкүнчүлүгү упайларга ээ болду (Torrance, 1977).
Линда Silverman боюнча (1989), Бишкек шаарында жөндөмдүү курактагы балдарды өнүктүрүү борборунун директору, Колорадо, студенттин окуу стили академиялык жетишүүгө таасир этиши мүмкүн. Ал таланттуу калга учурда өнүккөн көргөзмө-мейкиндик жөндөмдүү, бирок өнүккөн бир тизмек тажрыйбасы бар деп ырастаган; Ошентип, алар бул Адатта үйрөткөн (Silverman, 1989) көз-карашы боюнча phonics, учу, чет тили жана математика жагдайлар сыяктуу темаларды баарлашууда кыйынчылыктары бар. Мындай студенттер көп, алардын окутуу стилинин кеңейтүү иш билги кишилер менен жардам берсек болот, бирок, алар, ошондой эле билим берүү, алардын артыкчылыктуу жолдоруна туура чөйрөнү керек. Улгайган студенттер кылдат изилдөө, анын ичинде билим берүү мүмкүнчүлүктөрү, колу-алуу боюнча окутуунун ар түрдүү камсыз басым-эркин, атаандаштыкка жайкы иш-чараларга катышат, жана мамилелерди (Бергер, 1989) устат болот.
Кээ бир студенттер класстар үчүн иш алып караганда окуу көбүрөөк кызыкдар. Мындай студенттер окуу класстары кандай байланышы жок бир долбоор боюнча саат бою жана керектүү ишти буруп, мүмкүн. Алар ошол кызыкчылыктар мансап чечимдерине жана өмүр бою кумарлары алып келиши мүмкүн, айрыкча, анткени, өз кызыкчылыктарын көздөйт күчтүү дем берүү керек. Ошол эле учурда, алар зарыл иштер толук эмес болуп саналат да, мугалим кайдыгер болушу мүмкүн экенин эске алуу керек.
Алгачкы жылдар чечүү, чечим чыгаруу чыгармачыл маселени баса-нускоочу көрсөтмөлөрдү, ошондой эле кыска мөөнөттүү жана узак мөөнөттүү максаттарды коюу, адатта, талап тапшырманы аткара жогорку окуу курстарын өтүп, аларга жардам берет, жана колледжине планы (Бергер, 1989). мүмкүн болуучу кесип кызыктуу аймакта чыныгы дүйнөлүк тажрыйба менен камсыз кылуу, ошондой эле билим алуу жетишкендиктерине карата илхам жана түрткү бериши мүмкүн.
Кайрат каршы мактагыла. кызыккан темалар жөнүндө билүүгө баланын аракеттерине караганда жетишүүгө же натыйжалар эмес, тартуу жана кумарына берилүү жалпы ата-энелердин бүдөмүк болуп саналат. басым менен бекемдеп между билинбеген, бирок маанилүү болуп саналат. жүзөгө ашыруу үчүн кысым ушундай сыйлыктарды алган жана студент жогорку мактоого татыктуу, ал үчүн жакшы баа, алуу сыяктуу натыйжаларды баса белгилеген. Бекемдөө үчүн күч-аракет жумшоо, жетүү үчүн колдонулат жараянын, максат жана өркүндөтүүнү ишке карата кабыл алынган кадамдарды баса белгилеген. Бул жигитке баалоо жана баасын калтырат. Начар таланттуу студенттери чөккөн адамдар бекемдөөгө муктаж, ал эми жасалма же анык эмес (Прелюдия, 1987-жыл), ошондой мактоо четке кагышат элестетүүгө болот. сиз кунт коюп уккула. Алардын күч-аракети менен сыймыктанышат балдарды айт.
Укук коргоо стратегиясы. Dinkmeyer жана Losoncy (1980) үстөмдүгү, катаалдыгынан, унчукпай, же коркутуу менен балдарын алып, ындынын өчүрүп жатат качуу үчүн ата-эскертебиз. мисалы, "Сен ушунчалык таланттуу болсо, анда эмне үчүн _____ бир Д '' же берген:" Мен силерге булардын бардыгын берип жатам сыяктуу терс пикирлер; Сен _____? "эмне үчүн" натыйжалуу эмес болуп саналат. Туруктуу конкурс бала ырааттуу бир лауреаты же чүнчүп да сыяктуу сезилет да, айрыкча, underachievement алып келиши мүмкүн. башкалар менен балдарды салыштырып, кач. атаандаштыкты жана жоготуулар кийин кантип калыбына келтирүү үчүн кандай иш балдарды көрсөтүү.
Изилдөө көндүмдөр курстарды, убакыт-башкаруу студент узак мөөнөттүү underachiever болсо класстар, же атайын Салмандан натыйжасыз болушу мүмкүн. Бул ыкма мугалим кылдаттык менен тандап, жана, албетте, изилдеп жаткан кишиге жардам берүү үчүн иштелип чыккан кошумча стратегиясы менен толуктала турган болсо, студент, даяр жана сергек болсо гана иштейт. Башка жагынан алып караганда, атайын Салмандан кыска мөөнөттүү окуу кыйын болууда кызыкдар окуучуга жардам берет. Жалпысынан алганда, атайын тарбиячы кийин таланттуу студент абдан пайдалуу, анткени Салмандан кылдат окуучунун кызыкчылыктарын жана окутуу стилин дал тандалат. Жазы-катталды изилдөө-жөндөмдүүлүктөрүн курстарды же окуучуга түшүнгөн жокмун репетитор пайдасынан зыяны көп болушу мүмкүн.
А Сөзү Verywell
Кээ бир студенттер, атап айтканда, жогорку жөндөмдүү жана ар кандай мыйзам чыгаруу ишине катыша тургандар, жогорку структураланган академиялык чөйрөдө үйрөнүп жатканда отличниги болуп көрүнөт, бирок алар, артыкчылыктарын белгилөө иш-тандалган санына басым мүмкүн эмес болсо, жетпеген коркунучу бар жана белгиленген узак мөөнөттүү кандай максаттарды. Башка жагынан алып караганда, кээ бир студенттер калга болуп көрүнгөн, бирок ыңгайсыз эмес, же чөккөн. башка структуралык уюштуруу менен айлана-үйрөнүп, алар абдан нааразы орто же орто мектептин (себеби, уюштуруу жана түзүмүн бөлүгүндө), ал эми бактылуу жана ийгиликтүү болушу мүмкүн. Алар өтө эле көз каранды чече алат.
Underachievement жүрүм комплекстүү Интернетте турган, бирок ал ата-энеси жана бул Жарлык кийиши мүмкүн студенттер бар көптөгөн күчтүү жана талант карап окутуучуларынын жокко болот жүргүзүлөт.
> Булак
> Бергер, S. (1989). Таланттуу студенттер үчүн Колледж пландаштыруу. Reston, VA: Мүмкүнчүлүгү чектелген Эрик Clearinghouse жана жөндөмдүү билим берүү.
> Davis, GA жана Rimm, SB (1989). Таланттуу жана таланттуу билим (2-Ред.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. жана Losoncy, L. (1980). Бекемдейт китеби. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Гарднер, H. (1985). Акыл чектери: бир нече intelligences теориясы (Аян ред.).. New York: Basic Books.
> Халстед, JW (1988). Таланттуу окурмандарга-From жогорку мектепке чейинки чълър. Коламбус: Огайо психология Publishing.
> Purkey, WW жана Елена, JA (1984). Мектеп ийгиликке сыноосун (2-ред.). Белмонт, CA: Топс Ин.
> Raph, JB, Голдберг, ML жана Passow, AH (1966). Bright Underachievers. New York: Мугалимдер Колледж Press.
> Rimm, S. (1986-ж.) Underachievement синдрому: себептери жана айыгып жатышкан. Палу, WI: Apple компаниясы.
> Silverman, L. (март, 1989-жыл). Мейкиндик окуучулар. Түшүнүү Биздин таланттуу, 1 (4), б., 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (күз, 1989). Көргөзмө-мейкиндик окуучу. Мектеп сактабагандык алдын алуу, 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Класста үндөө чыгармачылыгын. Дабек, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Толан, S. (1982-ж). Таланттуу бала чълър. Колумбус, OH: Огайо Publishing Company.
> Уайтмор Ж. (1980). Giftedness, чыр-чатак жана underachievement. Бостон: Эллин жана Bacon.