Reading балдар ар бир жаңы класста бою иштеп чеберчиликти талап кылат. көптөгөн студенттер окуу механизмерди үйрөнүүгө жана маалыматтарды иштеп чыгуу үчүн жөндөмүнө ээ болсо да, көптөгөн балдар окуу түшүнүү кыйынга турат. Окутуу мүмкүнчүлүгү чектелген студенттер , адатта, жакшы окууга колдонууну негизги стратегиясы жок. Стратегиясы бардык балдар менен таанышып, кээ бир окуу милдеттерди аткарууга жардам берүүдө чечүүчү ролду ойнойт.
натыйжалуу окуу түшүнүү үчүн эки пайдалуу стратегиясы metacognitive түшүндүрүү жана таанып-билүү стратегиясы болуп саналат. Metacognitive түшүндүрүү үчүн бир окурмандын жөндөмү өз окуу жараянын өзүн-өзү баа берүү жана белгилүү бир билим тапшырмасында каалаган натыйжаларга жетишүү зарыл болот. Таанып-билүү стратегиясы студенттер окуп жакшыртат жардам конкреттүү, керектүү шайман болуп саналат.
Татаал окуу өтүшүн берилсе, түшүнүү жакшыртуу үч этаптан турат: алдын ала окуп, (окуган киши белгилүү бир үзүндүнү окуп планын же стратегиясын түзөт), окуу (окурман текстте тагыраак түшүнүүгө жардам белгилүү бир стратегиялардын тиешелүү жана анын / мониторинг өз түшүнүү) жана окуу (окурман үзүндү боюнча чагылдырат, узак мөөнөттүү эс негизги маалымат да өндүрө албайт, ал эми өтүү жөнүндө корутунду түзөт). Бактыга жараша, окуу түшүнүү менен күрөшүп балдар атайын стратегиясы бар бул үч этаптан ар бир окуп жакшыртуу үчүн колдоно алышат.
түздөн-түз нускама
Окуучулардын көбү натыйжалуу стратегиясы окуу түшүнүүнү жакшыртууга көрсөтүп, өзгөчө, окутуу-эс бузулуулары бар адамдар болуп саналат, стратегия окутуу менен бирге түздөн-түз көрсөтмө . Окуу жана түшүнүү боюнча түздөн-түз көрсөтмө бир этап-этабы менен стратегияны камсыз кылуу жана өзгөчө окуу өтүшүн түшүнүү үчүн натыйжалуу стратегияларын моделдөө мугалимди билдирет.
Бул стратегияны колдонуу эмне үчүн жана качан боюнча маалыматты камтыйт жана ар кандай мисалдарды колдонуу менен студенттер үчүн системалуу тажрыйбаны камсыз кылат. мугалим пайда суроолорду берип, студенттер менен диалогго барганга жана суроо студенттер үндөгөн. Бир абалдан экинчи абалга өтүү өз алдынча окууга карата окутуучу-орунга насаат жасалат.
Стратегия нускама
Стратегия нускама үчүн планы же стратегиясы ар түрдүү окутуп жаткан окуучуга мамиле моделдерин сөздөр менен аныктоо жана негизги текстте, ошондой эле тексттеги башкы ойду аныктоо. мугалим жеңил баштап жана татаал үчүн алга илгерилөө үчүн ар кандай тапшырмаларды удаалаштыктары. сүзчү стратегиясынын бир үлгүсү / окуучуларын айтып мугалим болуп окуяга угуп, мүмкүн наамдарын тизмесинин арасында мыкты наамын тандаган. бир кыйла оор тапшырманы мисалы студент аягында өз алдынча үзүндү окуп суроого жооп берип, аны сурап турган / ага жагдайга бир далил буруу болуп калмак. окутуу эс чектелүүлөрү бар көпчүлүк балдар сөздөрдүн туура чечмелөөнү моделдештирүү жана окуянын багытталган бойдон калууга жардам берүү үчүн бир окурманга ээ пайда. аяктагандан кийин, мугалим кайра окуянын башы жана студенттер окуянын акырына карата абал боюнча суроого жооп аныктоого жардам берүү үчүн катуу суроолорду пайда кылган бир катар суроо берет.
Стратегиялык нускама окуп абдан белгилүү жана системалуу иш-аракеттер менен студенттерди камсыз кылат. Мисалы, бир үзүндүдөн жаңы сөздөрдү бөлүп көрсөтүү менен бирге, алардын жытынын артынан мурунку сабакта сөз байлыгын карап сыяктуу бир катар иш-кыска, конкреттүү окуу жакшыртуу ыкмаларын максатында жүргүзүлөт. Бир контекстте негизги элементтерин аныктоо менен таанышкандан кийин, балдар билим берүү Ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү башка окуу милдеттерине бул стратегиясын колдоно албайт.
абай
мугалимдерди окуу жана түшүнүү деген суроого оң жооп менен студенттерди камсыз кылуу, бирок, тескерисинче, кайра-сөз түшүндүрүп, алыс айтымында суроолорду же студенттердин өз алдынча жооп алууга колдоно аласыз стратегиясын сунуш үчүн абдан маанилүү болуп саналат.
алар эч нерсени түшүнүшпөйт аяттарды кайра окуп жана аларды натыйжалуу текст иштеп чыгуу үчүн контекст жардам берет издеп балдарды үндө. Студенттер мыкты мырзасы окуу жана түшүнүү көндүмдөрүн окуу жүрүшүндө ар бир кадамды өздөштүрүү керек.
> Булак:
> МакКаллум, RS, Крон, КР, Скиннер, CH, Hilton-Prillhart, A., Хопкинс, M. Waller, С., & Сыпайгерчиликке, F. (2010). Боюнча тобокелдиктин жогорку мектеп окуучуларынын окуу жакшыртуу: окуу программасынын чеберчилигин. Мектептериндеги психология, 48 (1), 78-86.
> Аткинсон, M., & Уортон-McDonald, Р. (1997). Ремонт түшүнүү жана окутуу аркылуу өнүктүрүү. Мектеп психология Review, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Текст стратегиялык иштетүү: Learning Сабакка жетишпеген студенттер үчүн окуу жана түшүнүү жакшыртуу. Эрик-эс бузулуулары боюнча Clearinghouse жана жөндөмдүү билим берүү. Өзгөчө балдар үчүн кеңеш.