Reading чечмелөөнү тууралуу билүү
чечмелөөнү окуу окуп, же "сагынам" деген сөздөрдү ар кандай окуу тажрыйбасын колдонуу тажрыйбасы болуп саналат. чечмелөөнү окуу, окуган, алардын бөлүктөрүн, деп жарыялаган жана анда сөздөрдү ошол бөлүктөрдү бириктирүү жолу менен сөздөрдү үн. окуп жаткан нерселерин түшүнүү үчүн жетиштүү сүйлөө окуу үчүн, окурмандар сөздөрдү чечмелей жана тез жана так бөлүктөрүн кошулууга жөндөмдүү болууга тийиш.
Мисалы, окуу-эс бузулуулары бар балдар дислексия, негизги окуу, же окуп көп чечмелөө көндүмдөрү баарлашууда кыйынчылыктары бар жана аларды иш жүзүндө көп керек.
чечмелөө көндүмдөрүн өнүктүрүү эмес, окурмандар, ошондой эле окуу жана түшүнүү менен кыйынчылыктарга туш болот. чечмелөө насаатты окуганда алгачкы доору адатта антташуу түшүндүрүү жана phonics насаат кирет. Эреже катары,-класстын бир балдар айтканда, ар кандай үндөрдү үн жана бир муун чейин сөз кылып, аларды айкалыштырып үйрөнүү. Алар ошондой эле узун жана кыска үндүү тыбыштар менен да, кыязы, иш кылат.
балдар башталгыч жылдар бою сайын, алар бир эмес, бир нече муун менен улам татаал сөздөрдү чечмелей үйрөнүшөт. жогорку баштапкы жылдары, балдар, жазам рт жөнүндө билүүгө баштайт. Алар ошондой эле татаал сөздөрдүн маанисин жакшыраак түшүнүү үчүн грек жана латын тамырын изилдейт.
Балдар бул көндүмдөр менен кашык сайын, көндүмдөр дагы автоматтык болуп. Балдар мындан ары сөздөрдү чечмелей ар бир катты алып чыгып үн муктаж болушат. Алар көрүү таануу жөнүндө көбүрөөк таяна баштайт. Бул аз эмес, бирок, мындай окууда жок балдарга караганда ушундай жөндөмдөрдү менен көбүрөөк убакыт жана тажрыйбасын муктаж дислексия сыяктуу окутуу-эс бузулуулары бар балдар үчүн.
сөздөрдү жана көз сөздөрдүн бөлүктөрүн таануу менен кашык болуп, алар ошондой эле алардын маанилери ошол кластерлер кандай таасир каттары кластерлерди бириктирип, тамгаларынын жалпы топторун таануу жана үйрөнө баштайт. Балдар өз-өзүнчө эмес, каттарды каттарынын кластерлерди окуй башташат. Балдар, адатта, алар көбүрөөк тааныш эмес сөздөрдү чечмелей билүү сөздөр же тамыры сөздөрдүн бөлүктөрүн карап үйрөтөт. Мисалы, ит жана үй додома сөзүн түзөт.
окуу же дислексия окуу-эс бузулуулары бар балдар көп phonological көндүмдөрүнө алсыздыктары бар, жана бул натыйжалуулугун менен чечмелей билүү үчүн өз таасирин тийгизет. Алар көп учурда толугу менен аларга окулган аяттарды түшүнүүгө болот, бирок аларды өздөрү окуп аракет Алар өткөөлдөрдүн маанисин жоготот. окурмандар көп эмес майып балдарга караганда узак мезгил бою тилинин тыбыштык чечмелөө ишине кайрадан машыгууну жана практикасын керек күрөшүп, бул маселени чечүү үчүн. Окумуштуулар, адатта, бул маселелерди чечүү үчүн илимий-негизделген сабак программаларын сунуш кылат.
Көптөгөн илимий изилдөөлөргө негизделген программаларды, мисалы, айлалары-айкын көрсөтмөлөрдү камтыйт:
- каттарды жана тамгалардын кластерлерди чыгарып окусак болот.
- мисалы, күч-кубаты жана жарык сыяктуу тамыры бар деген сөз үй-үйрөнүү.
- контексттик байланышы аркылуу сөздөрдү алдын ала үйрөнүү. Мисалы, "ит түнү да жиберет," бир окурман аны баштап үн негизинде сындырды, сөз жана сүйлөмдүн мааниси бар экенин айта алат.
- Көргөнүбүз боюнча жогорку жыштыктагы сөздөрдү үйрөнүү.
Мугалимдер балдардын окуу көндүмдөрү кагаз иш колдонуп, ошондой эле иш-аракеттерин жыйынтыктарынын негизинде баалоо жолу менен аныктоо. Башкача айтканда, студенттер үн, мугалимдер балдар окуп кылып каталар белгилүү бир түрүн белгилесе кунт коюп окуп чыктым. Мугалимдер окуучуларга өз билимдерин баалоо үчүн бир сөздөрдүн тизмегин, ошондой эле сүйлөмдөрдү жана пункттары окуп болушу мүмкүн.
Бул miscue талдоо аталган тажрыйбасы, баланын көндүмдөрдү алсыз жана каерде көбүрөөк практиканы муктаж болуп турган аныктоо пайдалуу жолу. Студенттер кат-үн таяна, контексттик таяна, же синтаксисинде ката кетириши мүмкүн. мугалимдер бул каталарды аныктоо, алар баланын жекече муктаждыктарын канааттандыруу үчүн акыл-насаат жараша ылайыкташтырсак болот.